• 小学品德
  •           2009-1-1     浏览()     【
  • 国家义务教育课程标准实验教科书

    品德与生活(1~2年级)

    品德与社会(3~6年级)

    主  编: 鲁  洁
    编  著:

    江苏省中小学教学研究室

    湖北省教学研究室

    安徽省教育科学研究所

    广西壮族自治区课程教材发展中心

    出  版: 凤凰出版传媒集团
    江苏教育出版社 中国地图出版社

     

      

     

      1.教材是能够与儿童进行对话、需要儿童进行创造的文本。

        把儿童放进教材之中,使教材中的儿童教室中的儿童形成一种对话关系,使学生的思想观点和认识与教科书不断融合。在这种融合中,现实中的儿童进行着自主建构,生成一个新的意义世界。在教材中留有大量的空白,为对话中的儿童表达思想和感情、进行创造活动提供方便。

        2.对话中的儿童是具有完整生命表现的人。

        教科书作为对话的文本和场域,教材里的儿童和教室里的儿童都是具有完整生命表现的人,他们都有对世界的惊奇和探究,对事理与因果联系的推理和思考,对自身、他人、社会的困惑和解惑。为了体现这一思想,大多数课文都要求儿童认知、体验、欣赏、反思、移情等心理结构的综合参与、全身心投入。

        3.教材所呈现的文化是一种儿童文化。

        教材文化是一种儿童文化,富有童心童趣,是儿童所喜欢、所需要的。在本教材编写中力求做到的是从儿童自己的世界出发,体现了让儿童用儿童自己的眼睛观察世界、用儿童自己的心灵感受世界、用儿童自己的方式研究世界的教材设计思想,力求从教材的总体设计上营造一种儿童文化。通过教材所倡导的快乐的、积极的、有意义的教学生活,使儿童在生活中发展,在发展中生活得幸福而有意义。

        4.以生活德育论为理论基础。

        生活的过程就是道德学习的过程,学校生活的德性决定了儿童本身的德性,对儿童品德成长来说更重要的是学校生活的质量。因此,教材不能是孤立的,应把学校的整体生活打通,而且跨越学校的界线,反映儿童的整体社会生活,才能通过使儿童过有意义的生活来学习道德,这也是贯穿这套教材的主要基调。

        5.以生活事件为基本内容,体现教材的综合性。

        品德的形成与发展本身只是一种经验生活的过程。本套教科书就以儿童生活中所遇到的事件作为它的基本内容,有品德发展的内容也有社会性发展的内容,生活事件可以把品德教育和社会性教育很好的融合在一起,具有丰富的道德教育意涵。

        在生活事件的选取上,所遵循的原则是:以真实的生活事件来促进真实的学习过程;普通事件与英雄事件的有机结合;以日常生活事件为主,兼顾非日常的生活事件;直接生活事件与间接生活事件的相互渗透。

        6.新的教材功能观:教材是学生进行思想活动所凭借的话题、范例。

        教材不仅是知识信息(包括道德规范、行为准则等知识)的载体,还是学生进行思想活动所凭借的话题和范例,给学生活动以启发。思想活动包括探求知识和探求是非善恶。学习教科书本身不是目的,它只是学生学习(获得)人类文化的一根拐杖,是调动学生进行心理活动、思想活动,促进学生进行自我建构的一个手段,为儿童走向人类文化提供一个阶梯。

        7.新的教育目的观。

        道德教育的根本目的在于促进儿童形成基本的待人做事的观念和思考问题的取向。我们倡导的品德教育要采用换位观,使学生能站在别人的立场考虑问题,涉及的道德品质包括关爱、公正、平等、诚实守信等。我们还应采取注重合作和责任的生态观,主张每个人都可以取得成功的双赢观、多赢观,还有主张尊重和理解的对话观,讲求共同分享、助人为乐、与人为善的分享观,注重宽容的多元观。

        道德教育的根本目的不在于学会了多少条目和多少规范,而在于形成以上几种观念。在这一教育目的观的指导下,我们的教材编写着重在培养学生如何形成这些观念上下工夫,力求抓住教育的根本。

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