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  •           2009-1-1     浏览()     【
  • 国家义务教育课程标准实验教科书

    科学(3~6年级)

    主  编: 郝京华  路培琦
    编  著: 本书编写组
    出  版: 凤凰出版传媒集团
    江苏教育出版社

     

      

     

     苏教版《科学》是新世纪的第一批科学启蒙教材之一。以学生的认知活动为原序设计出教材内容的主线,充分突现科学启蒙教育的特点,力求使科学课贴近学生的真实生活,贴近学生的精神世界。

        1.体现大教材观

        苏教版《科学》教材体现的是一种全新的教材观:科学教材不是孤立的、静止的、封闭的,更不是学生科学学习的全部内容。郝京华主编这样论述苏教版教材:我们的《科学》教材是一种大教材,不仅仅是一本学生用书。它是一个系统工程,是一个全新的资源包。教材组在编写教材的同时,精心设计了学生自已的科学书”——《科学活动记录》;不断修改完善教师用书,使其更加方便教师使用;组织开发了相应配套的工具箱和光盘资料,以减轻教师准备活动器材的工作量以及为教师提供充分的可用资源;还组织全国著名科普专家编写了与教材同步的课外读物《牵手科学》。一切为了学生获得最佳的学习效果。

        另一方面,在教材编写的理念中渗透了鼓励教师对教材再创造的思想,希望在教师的共同参与下丰富教材内容,注重让教师用教材教而不是教教材。科学教学不是以完成科学教材的内容为目的,教师既可以根据教材提供的内容和创设的情境来完成《标准》中规定的最基本的内容,也可以突破教材,联系本校、当地的资源充分激活科学老师和学生的知识背景,生成新的教学内容,一切都是为了从根本上提高学生的科学素养。

        2.突出科学探究

        强调探究式学习,可以说是苏教版《科学》教材最大的亮点之一。教材以建构主义等先进课程设计理念为支撑,充分体现了自主探究这一崭新的理念,突出表现在教材中丰富多彩的观察活动探究活动上。从提问开始,从假设开始,从实验开始,无不通向科学探究之路。教材的每一课都可以展开成若干个探究活动,有的是让学生经历探究的全过程,有的侧重于探究过程中的某一个环节,各种丰富的探究活动组成了这套教材的主体内容,也构成了科学探究能力的螺旋上升式的内在体系。

        本套教材还有一个最大的特点,就是体现在过程技能的集中训练和培养上。根据学生的认识水平,每学期都安排了一个过程技能单元,把散布在各册中的各种活动进行梳理和归类。从最初的仔细观察——学会用多种方法观察和分类,从猜测——有根据的假设——收集证据验证假设,从建立模型——设计与制作——拓展与应用,让学生循序渐进地掌握各种科学探究的方法和技能。

        3.注重单元整合

        鉴于儿童具有整体认识世界的特点。本套教材采用了国际流行的综合主题单元构成的方法,从儿童的生活逻辑出发设计教材单元。

        主题单元是苏教版《科学》教材的主要表达形式。主题单元就是在一个主题中开展多个活动,有利于学生全面、整体地认识事物。以苏教版《科学》教材第一册为例,除了作为启蒙单元的《我们都是科学家》以外,其他四个主题单元《我眼里的生命世界》、《生命之源——水》,《它们是什么做的》、《提出问题》都是综合性的,不仅整合了多个学科领域的学习内容,内容编排与课题引入均遵从孩子发展的心理特征与需要,尤其注意挖掘学生的生活经历和体验,使学生感受到科学就在身旁,是鲜活的。以这样的方式组织科学课学习,不仅贴近学生生活,而且易于激发他们的学习动机,也注重了情感态度价值观的培养。

        4.渗透人文精神

        苏教版《科学》教材,在突出科学探究、体现关注学生获取知识的过程的同时,更注重师生在探索过程中透出来的情感交流、彼此间心扉的相互敞亮和精神上的相遇相融。每一册教材的首篇都有一封给小朋友们的信,字里行间渗透着编者的情深意切,真诚地希望和孩子们一起走进科学殿堂,希望他们在科学课的学习中得到乐趣!另外,在每册教材中都有两个小卡通角色,通过它们的说话给学生一些要求和提醒,以避免出现生硬的课文。

        教材除精选教学内容、精心设计探究活动之外,还增加了诗歌形式的科学美文,每册都有两三篇。它们有的以优美的话语将学生领进一个科学的领域,有的将繁杂枯燥的科学知识用浅显的意思表达出来,使学生在轻松愉快中积累科学表象,这可以说是科学教学的一大创举。编者不仅让学生读,还适时地让学生模仿续写。充分展示了科学与文学的交融,蕴含着深刻的人文精神,有着较宽的人文视野,体现了科学精神与人文精神的结合,表达了科学中的人文之美,这正是科学教育返朴归真的脚步。

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